SBM A 3-A “PENGAJAR”

KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

“PENGAJAR”

Usrotul Aini

(2023226041)

KELAS A

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) PEKALONGAN

2017

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah swt., atas segala nikmat dan karunia-Nya, makalah yang berjudul “Keterampilan Dasar Mengajar” dengan sub tema “Pengajar” ini dapat diselesaikan. Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada junjungan kita Nabi Muhammad saw, keluarga, kerabat, dan para sahabatnya.

Tersusunnya makalah ini bukan hanya usaha keras penulis semata, melainkan berkat doa dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada:

    1.         Ayah Ibunda tercinta atas doa dan dukungannya sejauh ini

    2.         Bapak M. Ghufron, M.S.I selaku dosen pengampu mata kuliah Strategi Belajar Mengajar

    3.         Teman-teman mata kuliah Strategi Belajar Mengajar kelas A yang telah mengarahkan penulis dalam menjalani studi dan segenap pihak yang telah membantu saya dalam menyelasaikan makalah ini

Makalah ini dibuat untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Strategi Belajar Mengajar. Dalam makalah ini akan dibahas beberapa pembahasan mengenai pengajar.Semoga dengan makalah ini kita sebagai calon guru dapat mengetahui dan memahami hakikat dari pengajar dan peranannya.

Penulis sudah berusaha semaksimal mungkin untuk menulis makalah ini dengan baik, apabila masih ditemukan kesalahan dalam penulisan makalah ini, penulis menerima kritik dan saran dari pembaca. Semoga makalah yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin yaa robbal ‘alamin.

Pekalongan, 14 September 2017

Penulis

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Tema

Ketrampilan Dasar Mengajar

B.     Sub Tema

Pengajar

C.    Penting Dikaji

Setiap kegiatan belajar mengajar selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu guru dan siswa. Guru sebagai pengajar merupakan pencipta kondisi belajar siswa yang didesain secara sengaja, sistematis dan berkesinambungan. Sedangkan anak sebagai subyek pembelajaran merupakan pihak yang menikmati kondisi belajar yang diciptakan guru.

Oleh karena itu, makalah ini penting dikaji karena sebagai calon guru harus mampu memahami serta mengerti makna pengajar dan  hakikatnya sebagai pengajar serta kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki oleh pengajar. Sehingga pengajar dapat merancang dan menjalankan proses belajar mengajar secara profesional.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Pengajar dan Hakikat Guru Sebagai Pengajar

1.      Pengertian Pengajar

Pengajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah orang yang mengajar (seperti guru, pelatih). Pengajar adalah orang yang menyampaikan atau menularkan pengetahuan dan pandangan. Pengajar harus mengusahakan agar proses belajar itu terjadi. Namun bilamana pengajar tidak mengerti tentang proses belajar, sudah barang tentu ia pun tidak akan dapat mengusahakan terjadinya proses tersebut.[1]

2.      Hakikat Guru Sebagai Pengajar

Sejak adanya kehidupan, sejak itu pula guru telah melaksanakan pembelajaran, danmemang hal tersebut merupakan tugas dan tanggung jawabnya yang pertama dan utama. Guru membantu peserta didik yang sedang berkembang untuk mempelajari sesuatu yang belum diketahuinya, membenuk kompetensi dan memahami standar yang dipelajari.

Perkembangan tekonologi mengubah peran guru dari pengajar yang bertugas menyampaikan materi pembelajaran mejadi fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar. Hal ini dimungkinkan karena perkembangan teknologi menimbulkan banyaknya buku dengan harga relatif murah, kecuali atas ulah guru. Disampimg itu peserta didik dapat belajar dari berbagai sumber seperti radio, televisi, berbagai macam film pembelajaran bahkan program internet atau electronic learning (e-learning). Derasnya arus informasi, serta cepatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah memunculkan pertanyaan terhadap tugas utama guru yang disebut “mengajar” masih perlukah guru mengajar dikelas seorang diri, menginformasikan, menjelaskan, dan menenrangkan? Menanggapi hal tersebut , ada emfapat bahwa tak seoragpun dapat mengajarkan sesuatu kepada orang lain, dan peserta didik harus melakukan sendiri kegiatan belajar. Pendapat ini telah diterima baik, tetapi tidak berarti guru tidak membantu kegiatan belajar. Pertentangan tentang mengajar berdasar pada unsur kebenaran yang berangkat dari pendapat kuno yang menekankan bahwa mengajar berarti memberitahu atau menyampaikan materi pembelajaran. Dalam hal ini konsep lama cenderung membuat kegiatan pembelajaran menjadi monoton wajar jika tidak mendapat tantangan, tetapi tidak dapat didiskreditkan untuk semua pembelajaran.[2]

Sebagai pengajar, guru dituntut mempunyai kewenangan mengajar berdasarkan kualifikasinya sebagai tenaga pengajar. Sebagai tenaga pengajar, setiap guru harus memiliki kemampuan profesional dalam bidang pembelajaran. Dengan kemampuan tersebut, guru dapatmelaksanakan perannya sebagai berikur:

1.    Fasilitator yang mneyediakan kemudahan-kemudahan bagi siswa dalam proses belajar mengajar.

2.      Pembimbing, yang membantu siswa mengatasi kesulitan pada proses belajar mengajar.

3.      Penyedia lingkungan, yang berupaya menciptakan lingkungan belajar yang menantang bagi siswa agar mereka melakukan kegiatan belajar dengan bersemangat.

4.      Model, yang mampu memberikan conto yang baik kepada siswa agar berperilaku sesuai dengan norma yang berlaku di dunia pendidikan.

5.      Motivator, yang turut menyebarluaskan usaha-usaha pembaruan kepada subjek didik, yaitu siswa.

6.      Agen perkembangan kognitif, yang menyebarluaskan ilmu dan teknologi kepada siswa dan masyarakat.

7.      Manajer, yang memimpin kelompok siswa dalam kelas sehingga keberhasilan proses belajar mengajar tercapai.[3]

B.     Pengertian Pendidik dan Hakikat Guru Sebagai Pendidik

1.      Pengertian Pendidik

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia dinyatakan, bahwa pendidik adalah orang yang mendidik. Dalam pengertian yang lazim digunakan, pendidik adalah orang yang bertanggung jawab memberikan pertolongan pada peserta didiknya dalam perkembangan jasmani dan rohaninya, agar mencapai tingkat kedewasaan, mampu berdiri sendiri dan memenuhi tingkat kedewasaanya, mampu mandiri dalam memenuhi tugasnya sebagai hamba dan khalifah SWT, dan mampu melakukan tugas sebagai makhluk sosial dan sebagai makhluk individu yang mandiri.

Sebagai kosakata yang bersifat generik, pendidik mencakup pula guru, dosen, dan guru besar. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Adapun dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat. Guru besar atau profesor yang selanjutnya disebut profesor adlah jabatan fungsional tertinggi bagi dosen yang masih mengajar di lingkungan satuan pendidikan tinggi.[4]

2.      Hakikat Guru Sebagai Pendidik

Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu, yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan disiplin.

Berkaitan dengan tanggung jawab; guru harus mengetahui, serta memahami nilai, norma moral, dan sosial, serta berusaha berperilaku dan berbuat sesuai dengan nilai dan norma tersebut. Guru juga harus bertanggung jawab terhadap segala tindakannya dalam pembelajaran di sekolah, dan dalam kehidupoan bermasyarakat.

Berkaitan dengan wibawa; guru harus memiliki kelebihan dalam merealisasikan nilai spiritua, emosiaonal, moral, sosial, dan intelektual dalam pribadinya, serta memilki kelebihan dalam pemahaman ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni sesuai dengan bidang yang dikembnagkan.

Guru juga harus mampu mengambil keputusan sendiri (independent), terutama dalam berbagai hal yang berkaitan dengn pembelajaran dan pembentukan kompetensi, serta bertindak sesuai dengan kondisi peserta didik, dan lingkungan. Guru harus mampu bertindak dan mengambil keputusan secara cepat, tepat waktu, dan tepat sasaran, terutama berkaitan dengan masalah pembelajaran dan peserta didik, tidak menunggu perintah atasan atau kepala sekolah.

Sedangkan disiplin; dimaksudkan bahwa guru harus mematuhi berbagai peraturan dan tata tertib secarakonsisten, atas kesadaran profesional, karena mereka bertugasbuntuk mendisiplinkan para peserta didik di sekolah, terurama dalam pembelajran. Oleh karena itu, dalam menanamkan disiplin guru harus memulai dari dirinya sendiri, dalam berbagai tondakan dan perilakunya. [5]

C.    Kompetensi-komepetensi yang Harus Dimiliki Pengajar

Dalam Kmus Besar Bahasa Indonesia, kompetensi berarti (kewenangan) kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan sesuatu hal. Pengertian dasar kompetensi yakni kemampuan atau kecakapan. Menurut Muhibbin Syah (2004), ada sepuluh kompetensi dasar yang harus dimiliki guru dalam upaya peningkatan keberhasilan belajar mengajar, yaitu:

1.      Menguasai bahan ajar, yang meluputi:

a)      Menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah

b)      Menguasai bahan pendalaman/aplikasi bidang studi

2.      Mengelola program belajar mengajar, yang meliputi:

a)      Merumuskan tujuan intruksional

b)      Mengenal dan dapat menggunakan metode mengajar

c)      Memilih dan menyusun prosedur intruksional yang tepat

d)     Melaksanakan program belajar mengajar

e)      Mengenal kemampuan (entry behavior) anak didik

f)       Merencanakan dan melaksanakan pengejaran remedial

3.      Mengelola kelas, meliputi:

a)      Mengatur tata ruang kelas untuk pengajaran

b)      Menciptakan iklim belajar mengajar yang sesuai

4.      Menggunakan media atau sumber belajar, yang meliputi:

a)      Mengenal, memilih dan menggunakan media

b)      Membuat alat-alat bantu pelajaran sederhana

c)      Menggunakan dan mengelola laboratorium dalam rangka proses belajar mengajar

d)     Mengembangkan laboratorium

e)      Menggunakan perpustakaan dalam proses belajar mengajar

f)       Menggunakan micro-teaching unit dalam program pengalaman lapangan

5.      Menguasai landasan-landasan kependidikan

6.      Mengelola interaksi belajar mengajar

7.      Menilai prestasi siswa untuk pendidikan dan pengajaran

8.      Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan

9.      Mengenal dam menyelenggarakan administrasi di sekolah

10.  Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil pendidikan guru keperluan pengajaran.[6]

D.    Ciri-ciri Pengajar yang Baik

Mengajar yang baik bukan sekedar persoalan teknik-teknik dan metodologi  belajar saja. Untuk menjaga disiplin kelas guru sering bertindak otoriter, bersikap menjauh dengan siswa, bersikap dingin dan menyembunyikan rasa takut kalau dianggp lemah. Nasehat yang sering diberikan misalnya, agar guru bertindak keras pada saat permulaan.

Menurut Combs dkk. Dalam Soemantp Wasty (1998), ciri-ciri yang baik adalah:

1.      Guru yang mempunyai anggapan bahwa orang lain itu mempunyai kemampuan untuk memcahkan masalah mereka sendiri dengan baik.

2.      Guru yang melihat bahwa orang lain mempunyai sifat ramah, bersahabat dan bersifat ingin bekembang

3.      Guru yang cenderung melihat orang lain sebagai orang yang patutnya dihargai

4.      Guru yang melihat orang-orang dan perilaku mereka pada dasrnya berkembang dari dalam, jadi bukan mrupakan produk dari peristiwa-peristiwa eksternal yang dibentuk dan yang digerakkan. Dia melihat orang-orang itu mempunyai kreatifitas dan dinamika, jadi bukan orang yang pasif dan lamban.

5.      Guru yang melihat orang lain itu dapat memenuhi dan meningkatkan dirinya, bukan menghalangi, apalagi mengancam.[7]

E.     Persamaan dan Perbedaan Istilah Mengajar dan Mendidik

Tugas guru dalam mendidik dan mengajar murid-muridnya adalah membimbing, memberikan petunjuk, teladan, bantuan, latihan, penerangan, pengetahuan, pengertian, pengertiajn, kecakapan, keterampilan nilai-nilai, norma-norma kesusilaan., kenenaran, kejujuran, sikap dan sifat-sifat yang baik dan terpuji dan sebagainya.

Secara praktis mengajar dan mendidik adalah kegiatan bersama guru dan peserta didik dalam interaksi pembelajaran, baik dalam kelas maupun di luar kelas. Sedangkan secara teoritis, mengajar lebih bersifat penyampaian pengetahuan dan mendidik lebih beraksentuasi pada penanaman nilai.

Pakar pendidkan, Sikun Pribadi, berpendapat bahwa pengajaran adalah kegiatan pembinaan yang tekait dengan ranah kognitif dan psikomotorik. Ranah kognitif dengan tujuan agar siswa lebih cerdas, banyak pengetahuan, berpikir kritis, sistematis, dan obyektif. Untuk ranah psikomotorik dengan tujuan dengan tujuan terampil melaksanakan sesuatu seperti membaca, menulis, menyanyi, berhitung, lari cepat, berenang dan lan-lain. Pendidikan merupakan kegiatan yang menyangkut seluruh kepribadian manusia. Makna pengajaran ini di perkuat dengan adanya istilah Intructional effect yang biasanya berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Ki Hajar Dewantara juga berpendapat bahwa pengajaran adalah bagian dari pendidikan.

Perbedaan teoritis di atas tidak serta merta harus diterima secara logis, karena mengajar ilmu pengetahuan kepada peserta didik dapat berimplikasi pada penanaman nilau atau perilaku juga. Artinya, semakin banyak peserta didik menguasai ilmu pengetahuan, maka akan semakin menyakinkan untuk berbuat lebih baik, walaupun hal inipun tidak menjamin kebenarannya. Akan tetapi, minimal dengan banyaknya ilmu pengetahuan yang dimiliki seseorang akan menjadikan ia mampu mengontrol perilakunya apakah bernilai atau tidak.

Boleh jadi dikatomi makna “mengajar” dan “mendidik” ini dilatari oleh bahasa Arab, Ta’allama (mengajar) yang diambilkan dari kata ‘Alima (mengetahui), ‘Ilmun (Pengajaran) yang tersusun ssecara sistematis. Sedang Pendidikan terambilkan dari kata Addaba(beradab) yang berarti mendidik seorang anak untuk mempunyai adab, sopan santun sehingga selalu berperilaku yang bernilai. Dalam bahasa Inggris terdapat kata “Intruction” (pengajaran, perintah atau petunjuk) dan “education” (pendidikan).

Pengajaran dan pendidikan selalu mengikat tiga unsur, yaitu guru, siswa, materi ajar. Dan yang terpenting lagi adalah bagaimana guru bertindak di hadapan peserta didik ketika mengajar dan mendidik. Artinya, mengajar bertitik tolak pada penyampaian materi dan mendidik berorientasi pada penanaman nilai, bukanlah seorang pengajar dan pendidik adalah manusia yang tidak luput dari kesalahan.

Boleh jadi seorang guru, pada saat menghadapi peserta didiknya atau dikategorikan mengajar, manakala tidak berperilaku baik, dan bisa jadi juga pada waktu tertentu guru menjadi pendidik karena memang benar-benar memberikan pencerahan pada peserta didiknya yag mempunyai etika, moral dan nilai dalam berperilaku. Ketidakpastian perilaku guru sebagai manusia biasa inilah menjadikan kita sulit membedakan makna mengakjar/pengajaran dan mendidik/pendidikan. Disinilah hanya guru inisiator sebagai seorng seniman yang pada saat menghadapi peserta didiknya disamping sebagai pengajar juga pendidik.
            Mengajar adalah aktivitas yang dilaksanakan oleh guru. Guru atau pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan bimbingan dan latihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidikan pada perguruan tinggi.

Sukses tidaknya mengajar itu dapat diketahui dari adanya perubahan pada tingkah laku anak menuju kesempurnaan. Pengajaran dikatakan sukses apabila:

1.      Hasilnya mantap/tahan lama dan dapat digunakan oleh si pelajar dalam hidupnya.

2.      Anak-anak dapat menggunakan apa yang dipelajarinya dengan bebas serta penuh kepercayaan di berbagai situasi dalam hidupnya.

Mengajar yang tahan lam atau autentik ialah bila:

a.       Hasilnya meresap di dalam pribadi anak

b.      Difahami benar dan

c.       Mengandung arti bagi hidup anak (meaningfull)

Jadi mengajar dengan sukses pada hakikatnya mengusahakan agar isi mata pelajaran itu meaningfull, usefull, dan mengembangkan seluruh aspek pribadi anak.

Realita di masyarakat terdapat wacana perbedaan antara mendidik dan mengajar. Dari wacana perbedaan mendidik dan mengajar hanya dari sisi bahwa mendidik itu membentuk kepribadian sementara mengajar hanya transfer sesuatu tanpa membentuk nilai sebagai basis kepribadian seorang individu.

Dilihat dari realitanya, mendidik memang berkaitan dengan penanaman nilai terhadap individu, singkatnya bagaimana kepribadian seorang individu dibentuk. Artinya, pendidikan dimaksudkan untuk pembentukan cara berpikir seseorang dalam memandang hidup dan bagaimana akhirnya cara berpikirnya ini mempengaruhi tingkah launya.[8]

F.     Delapan Keterampilan Dasar Mengajar

Keterampilan daasr mengajar merupakan keterampilan yang kompleks pula, yang pada dasarnya merupakan pengintegrasian utuh daro berbagai keterampilan yang jumlahnya sangat banyak. Diantara keterampilan yang banyak tersebut, menurut hasil penelitin (Turney, 1973), terdapat 8 keterampilan dasar mengajar yang dianggap sangat berperan dalam keberhasilan kegiatam belajarmengajar. Kedelapan tersebut adalah sebagai berikut.

1.      Keterampilan bertanya

Keterampilan bertanya sangat perlu dikuasai oleh guru/dosen karena hampir pada setiap kegiatan belajat mengajar guru mengajukan  pertanyaan, dan kualitas pertanyaan guru menentukan kualitas jawaban murid.

Keterampilan bertanya dapat dibagi 2 sebagai berikut.

a.       Keterampilan bertanya dasar, dengan komponen-komponennya:

1)      Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat

2)      Pemberian acuan

3)      Pemusatan perhatian

4)      Penyebaran pertanyaan

a)      Keseluruh kelas

b)      Ke siswa tertentu

c)      Meminta siswa lain menanggapi jawaban temannya

5)      Pemindahan giliran

6)      Pemberian waktu betpikir

7)      Pemberian tuntutan dengan cara

a)      Mengungkapkan pertanyaan dengan cara lain

b)      Menyederhanakan petanyaan

c)      Mengulangi penjelasan sebelumnya.

b.      Keterampilan bertanya lanjut, yang terdiri dari komponen-komponen berikut.

1)      Mengubah tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan, yaitu dari tingkatan yang paling rendah (mengingat) ke tingkat yang lebih tinggi seperti memahami, menganalisi, mensistesis, dan mengevaluasi.

2)      Pengaturan urutan pertanyaan, yaitu mulai dari pertanyaan yang paling sederhana  diikuti dengan yang agak kompleks, samapi pada pertanyyan yang paling kompleks.

3)      Penggunan pertanyyanpelacak dengan berbagai teknik seperti;

a)      Klarifikasi, yaitu meminta penjelasan lebih lanjut atas jawaban siswa

b)      Meminta siswa memberi alasan atas jawabnnya

c)      Meminta kesepakatan poandangan dari siswa lain

d)     Meminta ketepatan jawaban

e)      Meminta jawaban yang lebih relevan

f)       Meminta contoj\h

g)      Meminta jawaban yang lebih kompleks.

4)      Peningkatan terjadinya interaksi, dengan cara meminta siswa lain memberi jawaban atas pertanyaan yang sama.

2.      Kterampilan Memberi Penguatan

Penguatan adalah respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut. Seorang guru/dosen perlu menguasai keterampilan memberikan penguatan karena “penguatan” merupakan dorongan bagi siswa/mahasiswa untuk meningkatkan penampilannya, serta dapat meningkatkan perhatian.

Penguatan dapat diberikan dalam bentuk:

a.       Verbal. Yaitu beupa kata-kata/kalimat pujian, seperti bagus, tepat sekali, atau “saya puas aytas pekerjaanmu”.

b.      Non Verbal, yaitu:

1)      Gerak mendekati

2)      Mimik dan gerakan badan

3)      Sentuhan

4)      Kegiatan yang menyangkan, serta

5)      Token (simbol atau benda lain

3.      Keterampilan Mengadakan Variasi

Kehidupan akan menjadi lebih menarik jika dijalani dengan penuh variasi. Variasi dalam kegiatan belajar mengajar dalah perubahan dalam proses kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi para siswa/mahasiswa, serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.

Variasi dalam kegiatan belajar mengajar dapat di8kelompokkan menjadi 3 bagian.

a.       Variasi dalam gaya belajar, yang dapat dilakukan dengan beragai cara seperti:

1)      Variasi suara: rendah, tinggi, besar, kecil

2)      Memusatkan perhatian

3)      Membuat kesenyapan sejenak

4)      Mengadakan kontrak pandang

5)      Variasi gerakan badan dan mimik, dan

6)      Mengubah posisi, misalnya dari depan kelas ke tengah atau ke belakang kelas.

b.      Variasi dnegan penggunaan media dan bahan pelajaran, yang meliputi:

1)      Variasi alat dan bahan yang dapat dilihat

2)      Variasi alat dan banan  yang dapat didengar

3)      Variasi alat dan bahan yang dapat diraba dan dimanupulasi.

c.       Variasi dalam pola interaksi dan kegiatan

Pola interaksi dapat berbentuk: klasikal, kelompok, dan perorangan sesuai dengan variasi kegiatan dapat berupa mendengarkan informasi menelaah materi, diskusi, latihan, atau demonstrasi.

4.      Keterampilan menjelaskan

Dalam kaitan dengan kegiatan belajar, mengajar, atau pelatihan, menjelaskan berti mengorganisasikan materi pelajaran dalam tata urutan yang terencana secara sistematis, sehiingga dengan mudah dapat dipahami ileh siswa/mahasiswa. Dari definisi ini dapat dipahami bahwa keterampilan menjelaskan mutlak untuk perlu dimiliki oleh para guru/dosen.

Keterampilan menjelaskan terdiri dari komponen sebgai berikut.

a.       Komponen merencanakan oejelasan, mencakupa;

1)      Isi pesan (pokok-pokok materi) yang dipilih dan disusun secara sistematis disertai dengan contoh –contoh, dan

2)      Hal-hal yang berkaiotan dengan karakteristik penerima pesan (siswa/mahasiswa}

b.      Komponen menyajikan penjelasan, yang mencakup hal-hal berikut

1)      Kejelasan, yang dapat dicapai dengan beragai cara seperti:

a)      Bahan yang jelas

b)      Berbicara yang lanar

c)      Mendefinisikan istlilah-istilah teknis, dan

d)     Berhenti sejenak untuk melihat respon siswa/mahasiswa atau penjelasan siswa.

2)      Penggunaan contoh dan ilustarsi

3)      Pemberian tekanan pada bagian-bagian yang penting dengan cara: penekanan suara, membuat ikhtiar, atau mengemukakan tujuan.

4)      Balikan tentang penjelasan yang disajikan dengan melihat mimik siswa atau mengajukan pertanyaan.

5.      Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran

Membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru/dosen untuk menciptakan suasana siap mental dan penuh perhatian pada diei siswa/mahasiswa. Sedangkan menutup pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru/dosen untuk mengakhiri kegiatan inti pelajaran.

Tujuan kegiatan membuka dan menutup pelajaran adalah:

a.       Membangkitkan motivasi dan perhatian

b.      Membuat siswa/mahasiswa memahami batas tugasnya

c.       Membantu siswa/mahasiswa memahami hubungan berbagai materi yang disajikan.

Komponen-komponen keterampilan membuka dan menutup pelajaan adalah sebgai berikut.

a. Membuka pelajaran, mecakup hal-hal berikut.

1)      Menarik perhatian siswa/mahasiswa dengan berbagai cara

2)      Menimbulkan motivasi dengan:

a)      Kehangatan dan keantusiasan

b)      Menimbulkan rasa ingin tahu

c)      Mengemukakan ide yang bertentangan, dan

d)     Memperhatikan minat siswa/mahasiswa.

3)      Membeikan acuan dengan cara:

a)      Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas,

b)      Menyarankan langkah-langkah yang akan dilakukan,

c)      Meningkatkan masalah pokok yang akan dibahas, dan

d)     Mengajukan pertanyaan.

4)      Membuat kaitan, dengan cara:

a)      Mengajukan pertanyaan apersepsi, atau

b)      Merangkum pelajaran yang lalu.

b. Menutup pelajaran, mencakup hal-hal berikut.

1)      Meninjau kembali dengan cara merangkum atau membuat ringkasan.

2)      Mengadakan evaluasi penguasaan siswa/mahasiswa, dengan meminta mereka:

a)      Mendemonstrasikan keterampilan

b)      Menerapkan ide baru pada situasi lain

c)      Mengekspresikan pendapat sendiri, dan

d)     Memberikan soal-soal tertulis.

3)      Memberikan tindak lanjut, yang dapat berupa pekerjaan rumah, merancang sesuatu, atau berkunjung ke suatu tempat.

6.      Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil

a.       Pengertian dan Tujuan

            Diskusi kelompok kecil merupakan salah satu bentuk kegiatan belajar mengajar yang penggunaanya cukup sering diperlukan. Ciri-ciri diskusi kecil sebagai berikut:

1)      Melibatkan 3-9 orang

2)      Berlangsung dalam interaksi tatap muka yang informal, artinya setiap anggota dapat berkomnikasi langsung dengan anggota lainnya.

3)      Mempunyai tujuan yang dicapai dengan kerja sama antar anggota lainnya.

4)      Berlangsung menurut proses sistematis.

      Diskusi kelompok kecil memungkinkan siswa/mahasiswa:

1)      Berbagi informasi dan pengalaman dalam memecahkan masalah

2)      Meningkatkan pemahaman atas masalah pemting

3)      Meningkatkan keterlibatan dalam perencanaan dan pengambilan keputusan.

4)      Mengembangkan kemampuan berpikir dan berkomunkasi, serta

5)      Membin kerjasama yang sehat, kelompok yamh kohesif dan bertanggung jawab.

b.      Komponen Keterampilan

            Komponnen keterampilan yang perlu dimiliki oleh pimpinan diskusi kelompok kecil adalahsebagai berikut.

1)      Memusatkan perhatian

2)      Memperjelas masalah atau pemberian pendapat

3)      Menganalisis pandangan siswa/mahasiswa

4)      Meningkatkan urunan siswa/mahasiswa

5)      Menyebarkan kesempatan berpartisipasi

6)      Menutup diskusi

7.      Keterampilan Mengelola Kelas

a.       Pengertian dan Tujuan

            Keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan dalam menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang optimal guna terjadinya proses belajar mengajar yang serasi dan efektif.

Guru/dosen prlu menguasai keterampilan ini agar dapat:

1)      Mendorong siswa/mahasiswa dalam mengembangkan tanggung jawab

2)      Menyadari kebutuhan siswa/mahasiswa

3)      Memberikan respon yang fektif terhadap perilaku siswa/mahasiswa.

b.      Komponen Keterampilan

1)      Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal.

a)      Menunjukkan sikap tanggap

b)      Membagi perhatian secara visual dan verbal

c)      Memberi petunjuk-petunjuk yang jelas

d)     Menegur secara bijaksana

e)      Memberikn penguatan bila perlu

8.      Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan

a.       Pengertian dan tujuan

Mengajar kelompok kecil dan perorangan, terjadi dalam konteks pengajaran klasikal. Di dalam kelas, seorang guru/dosen mungkin menghadapi banyak kelompok kecil, serta banyak siswa/mahasiswa yang masing-masing diberi kesempatan belajar secara kelompok maupun perorangan.

Penguasaan keterampilan mengajar kelmpok kecil dan perorangan memungkinkan guru/dosen mengelolakegiatan jenis ini secara efektif dan efisien serta memainkan perannya sebagai berikut:

1)      Organisator kehiatan belajar mengajar

2)      Sumber informasi bagi siswa/mahasiswa untuk belajar

3)      Pendorong bagi siswa/mahasiswa untuk belajar

4)      Penyedia materi dan kesempatan belajar bagi siswa

5)      Pendiagnosa dan pemberi bantuan kepada siswa sesuai dengan kebutuhannya.

b.      Komponen Keterampilan

Ada 4 kelompok keterampilan yang perlu dikuasai oleh guru/dosen dalam kaitan ini, sebagai berikut:

1)      Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi

2)      Ketranpilan mengorganisasikan

3)      Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar

4)      Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.[9]

BAB III

KESIMPULAN

A.    Kesimpulan

Pengajar adalah orang yang menyampaikan atau menularkan pengetahuan dan pandangan, sedangkan pendidik adalah orang yang bertanggung jawab memberikan pertolongan pada peserta didiknya dalam perkembangan jasmani dan rohaninya. Secara praktis mengajar dan mendidik adalah kegiatan bersama guru dan peserta didik dalam interaksi pembelajaran, baik dalam kelas maupun di luar kelas. Sedangkan secara teoritis, mengajar lebih bersifat penyampaian pengetahuan dan mendidik lebih beraksentuasi pada penanaman nilai.

DAFTAR PUSTAKA

Fathurrohman, Pupuh dan Sobry Sutikno. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Bamdung: PT Refika Aditama.

Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesiona. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Mustakim, Zaenal. 2011. Strategi & Metode Pembelajara. Yogyakarta: STAIN Pekalongan Press.

Nata, Abuddin. 2010.Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Prenada Media Group.

Solihatin, Etin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKN. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Suyanto dan Asep Jihad. 2013.Menjadi Guru Profesional.Jogjakarta: Erlangga.

PROFIL

Nama : Usrotul Aini

TTL: Pekalongan, 24 Februari 1998

Alamat: Sidorejo Tirto Pekalongan

Hobi: Jalan-jalan

Riwayat Pendidikan : TK MUSLIMAT NU Sidorejo

MI Salafiyah Sidorejo

MTS NU Tirto

MAS Simbang Kulon

---

[1]Suyanto dan Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional, (Jogjakarta: Erlangga, 2013), hlm. 2.

[2] Mulyasa,Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 38-39.

[3] Suyanto dan Asep Jihad, Op.cit hlm. 2.

[4] Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan IslamI, (Jakarta: Prenada Media Group, 2010), hlm. 159.

[5]Mulyasa, Op.cit hlm. 37.

[6]Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bamdung: PT Refika Aditama, 2009), hlm 44-45.

[7]Ibid., hlm. 49.

[8] Zaenal Mustakim, Strategi & Metode Pembelajaran, (Yogyakarta: STAIN Pekalongan Press, 2011), hlm. 2-4.

[9]Etin Solihatin, Strategi Pembelajaran PPKN, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), hlm. 58-75.