SBM-F-6: Metode Inkonvensional

METODE PEMBELAJARAN

INKONVENSIONAL

Makalah ini disusun guna memenuhi tugas

Mata Kuliah              : Strategi Belajar Mengajar

Dosen Pengampu      : Ghufron Dimyati, M.S.I

Oleh:

Ning Yuliati               2121 111 214

Banaina Zulfa            2021 111 344

Moh. Badar               2021 111 379

Kelas F

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

(STAIN) PEKALONGAN

2013

BAB I

PENDAHULUAN

Banyak macam metode mengajar, baik yang dilahirkan perorangan maupun institusi. Mengajar harus menggunakan metode yang baik dan tepat, karena mengajar adalah kegiatan terencana dan melibatkan banyak orang siswa. Metode dan mengajar merupakan satu kesatuan untuk menjadikan kelas kondusif. Metode sebagai langkah, sedangkan mengajar adalah aktivitas.

Berbagai macam metode tidak ada yang sempurna melainkan mempunyai kelebihan dan kelemahan. Dalam makalah ini akan membahas metode belajar mengajar inkonvensional.

BAB II

PEMBAHASAN

A.                Pengertian Metode Pembelajaran Inkonvensional

Metode Inkonvensional adalah suatu teknik mengajar yang baru berkembang dan belum lazim digunakan yang masih merupakan metode yang baru dikembangkan dan diterapkan di beberapa sekolah tertentu yang mempunyai peralatan dan media yang lengkap serta guru-guru ahli yang menanganinya.

Metode mengajar inkonvensional yaitu suatu teknik mengajar yang baru berkembang dan belum lazim digunakan secara umum, seperti metode mengajar dengan modul, pengajaran berprogram, pengajaran unit, machine program, masih merupakan metode yang baru dikembangkan dan diterapkan dibeberapa sekolah tertentu yang mempunyai peralatan dan media yang lengkap serta guru-guru yang ahli menanganinya.[1]

Selain itu metode mengajar inkonvensional bisa juga diartikan sebagai suatu metode mengajar yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern, seperti : metode pengajaran modul, pengajaran berprogram, pengajaran unit, metode CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif), metode KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) dan metode KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan).[2]

B.                 Macam-macam Metode pembelajaran Inkonvensional

1.                  Metode Pengajaran Modul

Modul adalah suatu proses pembelajaran mengenai suatu satuan bahasan tertentu yang disusun secara sistematis, operasional, dan terarah untuk digunakan oleh peserta didik, disertai dengan pedoman penggunaannya untuk para guru. Dalam formatnya modul meliputi : pendahuluan, tujuan pembelajaran, tes awal, pengalaman belajar, sumber belajar, dan tes akhir.

S. Nasution menyebutkan ada empat tujuan pengajaran modul, yaitu:[3]

Pertama, modul memberi kesempatan bagi siswa untuk belajar menurut kecepatan masing-masing. Para ahli beranggapan bahwa siswa mempunyai kesanggupan yang bebeda-beda dalam mempelajari sesuatu dan berbeda-beda pula dalam penggunaan waktu belajarnya.

Kedua, modul memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar menurut cara mereka masing-masing. Sebab mereka memiliki cara atau teknik yang berbeda satu dengan lainnya dalam memecahkan masalah tertentu berdasarkan latar belakang pengetahuan dan kebiasaan sendiri-sendiri.

Ketiga, dalam pengajaran modul terdapat alternatif atau pilihan dari sejumlah topik bidang studi atau disiplin ilmu lainnya.

Keempat, pengajaran modul memberi kesempatan terhadap murid untuk mengenal kelebihan dan kekurangannya, dan memperbaiki kelemahan mereka melalui remidial, ulangan atau variasi dalam belajar.

2.                  Metode Pengajaran Berprogram

Metode pengajarn berprogram adalah metode pengajaran yang memungkinkan siswa untuk mempelajari materi tertentu, terbagi atas bagian-bagian kecil yang dirangkaikan secara berurutan untuk mencapai tujuan tertentu pula. Dalam pengajaran ini siswa mempelajari sendiri uraian tertulis, kemudian memberikan jawaban atas pertanyaan (yang biasanya tertulis pula), dan atas jawaban tersebut siswa segera mendapat umpan balik. Contoh metode ini adalah pengajaran dengan menggunakan alat tape recorder, film, radio, komputer, internet, dan lain-lainnya.

3.                   Metode Pengajaran Unit

Metode ini juga disebut metode proyek yang memberi makna bahwa metode pengajaran unit adalah suatu sistem pengajaran yang berpusat pada suatu masalah dan dipecahkan secara keseluruhan sehingga mempunyai arti. Metode ini mempunyai kriteria; adanya tujuan yang luas dan menyeluruh, perencanaan bersama, berpusat pada suatu masalah, dan berpusat pada satu siswa.

Ciri-ciri pengajaran unit antara lain:[4]

a.                   Memiliki tujuan yang luas dan menyeluruh

b.                  Perencanaan bersama

c.                   Berpusat pada suatu masalah yang luas

d.                  Berpusat pada kegiatan siswa

Langkah-langkah pengajaran unit :

a.       Langkah permulaan

1)      Guru mulai mendorong/memotivasi para siswa untuk memusatkan perhatian mereka kepada situasi belajar.

2)      Bersama para siswa akhirnya guru menetapkan pokok-pokok yang akan dijadikan unit.

3)      Menetapkan aspek-aspek yang berhubungan dengan masalah yang telah ditetapkan secara rinci.

4)      Merumuskan pengetahuan yang berhubungan dengan pengajaran unit.

5)      Menetapkan kelompok siswa yang di dasarkan atas tujuan yang akan dicapai oleh kelompok tersebut.

6)      Menetapkan organisasi kelas.

7)      Menetapkan langkah-langkah kerja unit.

b.      Langkah mengerjakan unit

1)      Mengatur bahan untuk dikerjakan

2)      Kelompok-kelompok mengatur ruang kerja

3)      Melaksanakan pekerjaan

4)      Menyampaikan laporan tujuan/ kekurangan perseorangan/ kelompok kepada ketua unit.

5)      Menyiapkan laporan kelompok dalam rangka kulminasi

c.       Langkah kulminasi

Ini adalah langkah puncak atau akhir pengajaran unit. Langkah ini bertujuan untuk mengetahui sampai di mana hasil yang dicapai siswa dalam pengajaran unit. Kegiatan ini meliputi laporan setiap kelompok, penilaian dan kemungkinan-kemungkinan untuk pengajaran unit berikutnya

4.                  Metode CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif)

Adalah pengajaran yang menuntut keaktifan dan partisipasi subyek didik seoptimal mungkin sehingga siswa mampu mengubah tungkiah lakunya secara lebih efektif dan efesien. Secara harfiyah dapat diartikan sebagai konsep pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif baik fisik, psikis, maupun emosinya dalam proses pembelajaran.[5]

Gibbs (1972) diikuti E. Mulyasa menyatakan bahwa untuk merealisasikan peningkatan keaktifan belajar siswa perlu ditempuh langkah-langkah sebagai berikut:

1)                 Dikembangkan rasa percaya diri kepada peserta didik dan mengurangi rasa takut.

2)                 Memberi kesempatan kepada seluruh peserta didik untuk berkomunikasi ilmiah secara bebas dan terarah.

3)                 Melibatkan peserta didik dalam menentukan tujuan belajar dan evaluasinya.

4)                 Memberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak otoriter.

5)                 Melibatkan mereka secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran secara keseluruhan.

Prinsip-prinsip dalam metode CBSA antara lain:[6]

1)      Guru sebagai pengelola (manager) dan perancang (design) dari pengalaman belajar.

2)      Guru dan siswa menerima peran kerjasama (partnership).

3)      Bahan-bahan pelajaran dipilih berdasarkan kelayakannya.

4)      Menekankan pada identifikasi dan penuntasan syarat-syarat belajar (learning requirement).

5)      Siswa dilibatkan dalam pembelajaran

6)      Tujuan ditulis dengan jelas

7)      Semua tujuan diukur atau dites

5.                  Metode KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi)

KBK (kurikulum Berbasis Kompetensi) adalah konsep kurikulum yang menekankan –ada pengembangan kemampuan melakukan tugas-tugas dengan standar performance tertentu (kompetensi), sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik, berupa pnguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu. Dalam KBK ini kemampuan siswa diharapkan seimbang antara pengetahuan, sikap dan keterampilan. Kompetensi pengetahuan (kognitif) bertujuan menguasai pengetahuan melalui proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Kemampuan sikap (afektif) bertujuan mampu menyikapi segala persoalan dengan sikap yang tenang, tidak emosional. Kemampuan keterampilan (psikomotorik) menekankan pada penggunaan fisik dengan tujuan terampil melaksanakan pekerjaan.

Ada 3 landasan secara teoritis Kurikulum Berbasis Kompetensi yaitu:

1)                 Adanya pergeseran pembelajaran kelompok ke arah pembelajaran individual

2)                 Pengembangan konsep belajar tuntas (mastery learning) atau belajar sebagai penguasaan (learning for mastery) adalah suatu falsafah pembeljaran yang mengatakan bahwa dengan sistem pembelajaran yang tepat, semua peserta didik dapat mempelajari semua bahan yang diberikan dengan hasil yang baik.

3)                 Pendefinisian kembali terhadap bakat.[7]

Terdapat empat kompetensi dasar yang harus dimiliki sesuai dengan tuntutan KBK:[8]

1)      Kompetensi akademik artinya peserta didik memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam mengatasi tantangan dan persoalan hidup secara independent.

2)      Kompetensi okupasional artinya peseta didik harus memiliki kesiapan dan mampu beradaptasi terhadap dunia kerja.

3)      Kompetensi kultural artinya peserta didik harus mampu menempatkan diri sebaik-baiknya dalam sistem budaya dan tata nilai masyarakat yang pluralistik.

4)      Kompetensi temporal artinya peserta didik tetap eksis dalam menjalani kehidupannya.

6.                  Metode KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)

KTSP merupakan kurikulum operasionla yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan, terdiri dari guru, kepala sekolah, komite sekolah, dan dewan pendidikan. Tujuan KTSP adalah meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah, meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat, meningkatkan kompetensi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai.

Beberapa hal yang perlu dipahami dalam kaitannya dengan KTSP adalah sebagai berikut.[9]

1)      KTSP dikembangkan sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, potensi dan karakteristik daerah, serta sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik.

2)      Sekolah dan komite sekolah mengembangkan KTSP dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dinas pendidikan kabupaten atau kota dan departemen agama yang bertanggung jawab di bidang pendidikan.

3)      KTSP untuk setiap program studi di perguruan tinggi dikembangkan dan ditetapkan oleh masing-masing perguruan tinggi dengan mengacu pada standar nasional pendidikan.

C.                Beberapa Contoh Metode Inkonvensional

1.                  Kartu Sortir (Card Sort)

Ini merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek atau mengulangi informasi. Gerakan fisik yang diutamakan dapat membantu untuk memberikan energi kepada kelas yang telah letih.

2.                  Tim Quiz (Team Quiz)

Teknik ini meningkatkan kemampuan tanggung jawab peserta didik untuk apa yang mereka pelajari melalui cara yang menyenangkan dan tidak menakutkan.

3.                  Poin Kaunterpoin (Point Counterpoint)

Kegiatan ini merupakan sebuah teknik hebat untuk merangsang diskusi dan mendapatkan pemahaman lebih mendalam tentang berbagai isu kompleks. Format tersebut mirip dengan sebuah perdebatan namun kurang formal dan berjalan dengan lebih cepat.

4.                  Belajar Melalui Jigso (Jigsaw Learning)

Jigsaw learning merupakan sebuah teknik yang dipakai secara luas yang memiliki kesamaan dengan teknik “pertukaran dari kelompok ke kelompok” (group-to-group exchange) dengan suatu perbedaan penting. Setiap peserta didik mengajarkan sesuatu. Ini adalah alternatif menarik, ketika ada materi yang dipelajari dapat disingkat atau dipotong dan di saat tidak ada bagian yang harus diajarkan sebelum yang lain-lain. Setiap peserta didik mempelajari suatu yang dikombinasikan dengan materi yang telah dipelajari oleh peserta didik lain, buatlah sebuah kumpulan pengetahuan yang bertalian atau keahlian.

5.                  Peta Pikiran (Mind Maps)

Pemetaan pikiran adalah cara kreatif bagi peserta didik secara individual untuk menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran atau merencanakan penelitian baru. Dengan memerintahkan peserta didik membuat peta pikiran memudahkan mereka untuk mengidentifikasi secara jelas dan kreatif apa yang telah mereka pelajari dan apa yang sedang mereka rencanakan.[10]

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Metode mengajar inkonvensional adalah suatu metode mengajar yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern.

     Adapun Macam – macam metode pengajaran inkonvensional adalah sebagai berikut :

·         Metode pengajaran modul

·         Metode pengajaran berpogram

·         Metode pengajaran unit

·         Metode pengajaran CBSA (cara belajar siswa aktif)

·         Metode pengajaran KBK (kurikulum berbasis kompetensi)

·         Metode pengajaran KTSP (kurikulum tingkat satuan pendidikan)

Dan adapun Macam – macam metode  inkonvensional adalah sebagai berikut :

·      Kartu sortir (card sort)

·      Point Kuanterpoin

·      Jigsaw Larning

·      Tean Quiz

·      Peta Pikiran (Mip Maps)

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetyo. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mustakim, Zaenal. 2009. Strategi dan Metode Pembelajaran Jilid 1. Pekalongan: STAIN Pekalongan Press.

Nata, Abuddin. 2011. Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Sanjaya, Wina. 2005.  Pembelajaan dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media.

Sugandi, Achmad dan Haryanto. 2006. Teori Pembelajaraan. Semarang:UPT MKK UNNES.

Thoifuri. 2008. Menjadi Guru Inisiator. Kudus: STAIN kudus Press.

Usman, Basyiruddin. 2002. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta:  Ciputat Press.

---

[1]  Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam,(Jakarta:  Ciputat Press,2002), hlm. 33.

[2] Zaenal Mustakim, Strategi dan Metode Pembelajaran Jilid 1, (Pekalongan: STAIN Pekalongan Press, 2009), hlm. 134.

[3] M. Basyiruddin Usman, Op.Cit., hlm.64-65

[4] Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetyo, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: CV Pustaka Setia, 2005) hlm. 98-99

[5] Achmad Sugandi dan Haryanto, Teori Pembelajaraan, (Semarang:UPT MKK UNNES, 2006), hlm. 119.

[6] Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran ,(Jakarta: Kencana, 2011) hlm.225

[7] Thoifuri,Menjadi Guru Inisiator,(Kudus: STAIN kudus press, 2008) h.72-74

[8] Wina Sanjaya,     Pembelajaan dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2005)hlm.8

[9] E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006)hlm.20

[10] Zaenal Mustakim, Op.Cit., hlm. 142.