dunia ilmu pengetahuan dan pendidikan: 18 Februari 2024

Jumat, 23 Februari 2024

A.3 PAI F KOMPONEN DESAIN PEMBELAJARAN DAN KOMPONEN EVALUASI PEMELAJARAN

MAKALAH

KOMPONEN DESAIN PEMBELAJARAN DAN KOMPONEN EVALUASI PEMELAJARAN

Disusun guna memenuhi tugas

Mata Kuliah : Pengembangan Kurikulum

Dosen Pengampu : Dr. Muhammad Hufron, MSI

Disusun oleh Kelompok A.C

1. Nurul Uswatun Khasanah (20122016)

KELAS F

PROGAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI K.H. ABDURRAHMAN WAHID PEKALONGAN

2024

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT atas nikmat dan karunianya Tak lupa sholawat serta salam kita curahkan kepada Nabi Muhammad SAW,sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah dengan judul “Komponen Desain Pembelajaran Dan Komponen Evaluasi Pembelajaran” Pada dasarya makalah ini dibuat dengan memenuhi tugas mata kuliah Pengembangan Kurikulum.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada Bapak Dr. Muhammad Hufron, M.S.I. selaku dosen pembimbing mata kuliah Pengembangan Kurikulum.

Akhir kata semoga makalah ini bermanfaat bagi pembaca dan penulis pada khususnya. Penulis menyadari bahwa dalam pembuatan makalah ini jauh dari kata sempurna, untuk itu penulis menerima saran dan kritik dari semua pihak bersifat membangun guna perbaikan yang lebih sempurna. Akhir kata penulis mengucapkan terimakasih.

Pekalongan, 09 Februari 2024

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................................ii DAFTAR ISI.................................................................................................iii BAB I.............................................................................................................1 PENDAHULUAN .........................................................................................1

A. Latar Belakang ....................................................................................1 B. Rumusan Masalah ...............................................................................1 C. Tujuan .................................................................................................1

BAB II............................................................................................................3 PEMBAHASAN ............................................................................................3 A. Definisi Desain....................................................................................3 B. Komponen Desain Pembelajaran ........................................................3 C. Komponen Evaluasi Pembelajaran .....................................................6 BAB III ..........................................................................................................8 PENUTUP......................................................................................................8 A. Kesimpulan .........................................................................................8 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................9

iii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Desain pembelajaran dikelas sangat penting dan harus dikusai olehguru sebelum melakukan atau melaksanakan proses pembelajaran dikelas.Desain pembelajaran ini harus dirancang terlebih dahulu sebelum memulai pembelajaran dikelas dengan menggunakan model pembelajaran agar dapatmemudahkan para guru dalam memadukan dan menghubungkan berbagaimacam mata pelajaran dalam menunjang keberhasilan secara efektif dalam proses pembelajaran.Proses pengajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakankurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat mempengaruhi para siswamencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan padadasarnya mengantarkan para siswa menuju perubahan perubahan tingkahlaku baik intelektual, moral maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagaiindividu dan makhluk sosial. Dalam mencapai tujuan tersebut siswa berintraksi dengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru melalui proses pengajaran.

Evaluasi pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang harus diterapkan oleh tenaga pendidik dalam setiap pelaksanaan pembelajaran. Dalam setiap rangkaian tahapan pembelajaran yang baik, evaluasi harus dilakukan secara terus-menerus. Kegiatan evaluasi pembelajaran harus dilakukan secara terencana dan saling berhubungan antar faktor penunjang pendidikan, agar dapat berfungsi sebagai alat untuk mengetahui sejauh mana keefektifan pelaksanaan belajar mengajar yang telah dilakukan guna mencapai tujuan.

B. Rumusan Masalah

1. Apa definisi desain?

2. Apa saja komponen desain pembelajaran?

3. Apa saya komponen evaluasi pembelajaran?

C. Tujuan

1. Untuk mengetahui definisi desain.

2. Untuk mengetahui komponen desain pembelajaran.

3. Untuk mengetahui komponen evaluasi pembelajaran.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Definisi Desain

Desain adalah sebuah istilah yang diambil dari kata design ( bahasa inggris) yang berarti perencanaan . ada pula yang mengartikan dengan “persiapan” . di dalam ilmu manajemen pendidikan atau ilmu administrasi pendidikan ,perencanaan disebut dengan istilah planning yaitu “persiapan menyusun suatu keputusan berupa langkah-langkah penyelesaian suatu masalah atau pelaksanaan suatu pekerjaan yang terarah pada pencapaian tujuan tertentu. Desain pembelajaran menurut istilah dapat di definisikan: Proses untuk menentukan metode pembelajaran apa yang paling baik dilaksanakan agar timbul perubahan dan keterampilan pada diri pemelajran kearah yang dikehendaki (reigeluth). Suatu proses desain dan sistematis untuk menciptakan pembelajaran yang lebih efektif dan efesien ,serta membuat kegiatan pembelajran lebih mudah yang di dasarkan pada apa yang kita ketahui mengenai teori/teori pembelajaran,teknologi informasi,sistematika analisis,penelitian dalam bidang pendidikan dan metode-metode manajemen.1

B. Komponen Desain Pembelajaran

1. Kompetensi pendidik

Salah satu komponen dalam pembelajaran adalah kompetensi pendidik. Kompetensi pendidik adalah salah satu faktor yang mempegaruhi tercapainya tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran di sekolah, namun kompetensi pendidik tidak berdiri sendiri, tetapi dipengaruhi oleh faktor latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar, dan lamanya mengajar. Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh pendidik dalam melakukan tugasnya. Dalam pasal 28 ayat 3 PP RI No. 19 tahun 2005 tentang kompetensi yang harus dimiliki seorang pendidik, yaitu ada 4 jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang pendidik antara lain,

1 W. Kurniawati, “Desain Perencanaan Pembelajaran”, (Lampung: Jurnal An-Nur: Kajian Pendidikan Dan Ilmu Keislaman, No. 1, VII, 2021), hlm. 2-3.

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.2

2. Peserta didik

Dalam proses pembelajaran, peserta didik merupakan subjek sekaligus objek pembelajaran. Dikatakan sebagai subjek pembelajaran karena mereka berperan sebagai pelaku utama dalam proses pembelajaran, sedangkan dikatakan sebagai objek karena mereka menjadi sasaran didik untuk ditumbuhkembangkan oleh pendidik. Jika peserta didik dijadikan sasaran, maka mereka harus berperan sebagai subjek yanng aktif belajar dengan difasilitasi oleh sumber belajar, termasuk di dalamnya adalah pendidik.3 Pada dasarnya peserta didik adalah: a) peserta didik bukan merupakan miniatur orang dewasa, akan tetapi memiliki dunianya sendiri. Hal ini sangat penting untuk dipahami agar perlakuan terhadap mereka tidak boleh disamakan dengan perlakuan terhadap orang dewasa, b) peserta didik memiliki perbedaan antara individu yang lain, baik perbedaan yang disebabkan oleh faktor endogen (fitrah) maupun eksogen (lingkungan) yang meliputi segi jasmani, intelegensi, sosial, bakat-minat, dan lingkungan yang mempengaruhinya.4

3. Tujuan pembelajaran

Merujuk pada tulisan Hamzah B. Uno (2008) berikut ini dikemukakan beberapa pengertian yang dikemukakan oleh para ahli. Robert F. Mager (1962) mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran adalah perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh siswa pada kondisi dan tingkat kompetensi tertentu. Kemp (1977) dan David E. Kapel (1981) menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran suatu pernyataan yang spesifik yang dinyatakan dalam perilaku atau penampilan yang diwujudkan dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan. Henry Ellington (1984) bahwa tujuan pembelajaran adalah pernyataan yang

2 M. Ramli, “Hakikat Pendidik Dan Peserta Didik”, (Banjarmasin: Jurnal Tarbiyah Islamiyah, No. 1, V, 2015), hlm. 80-81.

3 Kamaliah, “Hakikat Peserta Didik”, (Kalimantan Selatan: Education Journal: General And Specific Research, No. 1. I, 2021), hlm. 51.

4 M. Ramli, hakikat pendidik..., hlm. 79.

diharapkan dapat dicapai sebagai hasil belajar. Sementara itu, tujuan pembelajaran adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsung pembelajaran. tujuan pembelajaran sebaiknya mencakup tiga komponen utama, yaitu: (1) menyatakan apa yang seharusnya dapat dikerjakan siswa selama belajar dan kemampuan apa yang harus dikuasainya pada akhir pelajaran; (2) perlu dinyatakan kondisi dan hambatan yang ada pada saat mendemonstrasikan perilaku tersebut; dan (3) perlu ada petunjuk yang jelas tentang standar penampilan minimum yang dapat diterima. Berkenaan dengan perumusan tujuan performansi, Dick dan Carey menyatakan bahwa tujuan pembelajaran terdiri atas: (1) tujuan harus menguraikan apa yang akan dapat dikerjakan atau diperbuat oleh anak didik; (2) menyebutkan tujuan, memberikan kondisi atau keadaan yang menjadi syarat yang hadir pada waktu anak didik berbuat; dan (3) menyebutkan kriteria yang digunakan untuk menilai unjuk perbuatan anak didik yang dimaksudkan pada tujuan.5 4. Metode pembelajaran

Proses belajar mengajar merupakan interaksi yang dilakukan antara guru dengan peserta didik dalamsuatu pembelajaran untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan. Metode adalah cara, jalan atau teknik yang digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi tertentu yang dirumuskan dalam silabus mata pelajaran.6

5. Alat pembelajaran

Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi sebagai perlengkapan, sebagai pembantu dalam proses pembelajaran. Alat juga merupakan pendukung untuk melakukan metode pembelajaran, contohnya seperti metode diskusi, bisa menggunakan mand mapping ataupun LCD. 7

5 Tuti Iriani & M. Aghpin Ramadhan, Perencanaan Pembelajaran Untuk Kejuruan, (Prenada Media, 2019), hlm. 80-82.

6 Oemar hermalik, kurikulum dan pembelajaran, (jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), hlm. 57.

7 M. Ilyas & Abd. Syahid, “Pentingnya Metodologi Pembelajaran Bagi Guru”, (Jurnal Al Aulia, No. 1, IV, 2018), hlm. 65

6. Bahan ajar

Bahan ajar dapat diartikan bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara lengkap dan sistematis berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Bahan ajar bersifat sistematis artinya disusun secara urut sehingga memudahkan siswa belajar.

7. Evaluasi pembelajaran

Evaluasi adalah suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Tujuan umum evaluasi ialah untuk mengumpulkan data-data yang membuktikan taraf kemajuan peserta didik dalam mencapai tujuan yang diharapkan, menilai metode mengajar yang digunakan. Serta tujuan khususnya yaitu menemukan sebab-sebab keberhasilan dan kegagalan peserta didik, memberikan bimbingan sesuai dengan kebutuhan, serta untuk memperbaiki mutu pelajaran.8

C. Komponen Evaluasi Pembelajaran

Menurut Anas Sujono (2003) ruang lingkup evaluasi pembelajaran mencakup tiga komponen utama yaitu:

1. Evaluasi program pembelajaran

Evaluasi terhadap program pembelajaran mencakup tiga hal, yaitu a) evaluasi terhadap tujuan pembelajaran, b) evaluasi terhadap isi program pembelajaran, c) evaluasi terhadap strategi pembelajaran.

2. Evaluasi proses pembelajaran

Evaluasi dalam proses pelaksanaan pembelajaran meliputi atas: a. Evaluasi kesesuaian antara proses belajar mengajar yang berlangsung dengan garis-garis besar program pembelajaran yang telah ditentukan. b. Evaluasi terhadap kesiapan guru dalam melaksanakan program pembelajaran.

8I. Magdalena, dkk, “Analisis Pengembangan Bahan Ajar”, (Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, No. 2, II, 2020), hlm. 172.

c. Evaluasi terhadap kesiapan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

d. Evaluasi terhadap minat atau perhatian peserta didik di dalam mengikuti pelajaran.

e. Evaluasi terhadap keaktifan atau partisipasi peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

f. Evaluasi terhadap program peranan bimbingan dan penyuluhan terhadap peserta didik yang memerlukannya.

g. Evaluasi terhadap komunikasi dua arah antara guru dan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

h. Evaluasi terhadap pemberian tugas-tugas kepada peserta didik dalam rangka penerapan teori-teori yang diperoleh di dalam kelas

i. Evaluasi terhadap pemberian dorongan atau motivasi terhadap peserta didik

3. Evaluasi hasil pembelajaran

Evaluasi terhadap hasil pembelajaran peserta didik meliputi:

a. Evaluasi mengenai tingakat penguasaan peserta didik terhadap tujuan tujuan khusus yang ingin dicapai dalam unit-unit program pembelajaran.

b. Evaluasi mengenai tingkat pencapaian peserta didik terhadap tujuan tujuan umum pembelajaran.9

9 S. S. Pettalongi, “Evaluasi Dalam Pendidikan Dan Pembelajaran”, (Palu: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan, No. 6, XI, 2009), hlm.5-6.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Desain pembelajaran merupakan rancangan untuk proses belajar mengajar. Tanpa adanya desain pembelajaran, proses belajar mengajar tidak akan berjalan secara maksimal. Dengan adanya desain pembelajaran maka proses belajar mengjar pun akan tersusun secara sistematis, dalam desain pembelajaran salah satunya ada pendidik yang jelas tanpa pendidik proses belajar mengajar tidak akan bisa berjalan dengan sendirinya. Evaluasi pembelajaran merukan cara untuk mengetahui nilai ataupun skor, dimana evaluasi ini membantu dalam mendata bagaimana pembelajaran selama ini. Apa saja kekurangan yang ada dalam proses pembelaran berlangsung. Dan sampai mana peserta didik mampu menerima materi-materi yang telah diberikan oleh pendidik.

DAFTAR PUSTAKA

Hermalik, Oemar. 2003. kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Ilyas, & Abd. Syahid.2018. “Pentingnya Metodologi Pembelajaran Bagi Guru”. Jurnal Al-Aulia, No. 1, IV.

Iriani, Tuti & M. Aghpin Ramadhn. 2019. Perencanaan Pembelajaran Untuk Kejuruan. Prenada Media.

Kamaliah. 2021. “Hakikat Peserta Didik”. Kalimantan Selatan: Education Journal: General And Specific Research, No. 1. I.

Kurniawati, W. 2021. “Desain Perencanaan Pembelajaran”. Lampung: Jurnal An Nur: Kajian Pendidikan Dan Ilmu Keislaman, No. 1, VII.

Magdalena, I., dkk. 2020. “Analisis Pengembangan Bahan Ajar”. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, No. 2, II.

Pettalongi, S. S. 2009. “Evaluasi Dalam Pendidikan Dan Pembelajaran”. Palu: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan, No. 6, XI.

Ramli, M. 2015. “Hakikat Pendidik Dan Peserta Didik”. Banjarmasin: Jurnal Tarbiyah Islamiyah, No. 1, V.

Curriculum Vitae

NURUL USWATUN KHASANAH

Tegal, Jawa Tengah, Indonesia

WA: +62 85647738041 | Email: nuruluswatunkhasah89@gmail.com RINGKASAN

Saya adalah seorang mahasiswa UIN Gusdur Semester 4, prodi pendidikan agama islam. Saya anak pertama dari dua bersaudara. Domisili sekarang di kost istoqomah rowolaku

DATA PRIBADI

Nama : Nurul Uswatun Khasanah

Tempat, tanggal lahir : Tegal, 14 Juli 2004

Jenis kelamin : Perempuan

Alamat : Desa Kertaharja RT 01 RW 01 Kec. Kramat Kab. Tegal Agama : Islam

Kewarganegaraan : Indonesia

Status : Belum menikah

Motto hidup : Teruslah untuk berusaha tanpa ada kata menyerah,cape boleh, nyerah atau putus asa jangan

RIWAYAT PENDIDIKAN

UIN KH Abdurrahmanan Wahid Pekalongan 2022 SMA Negeri 1 Kramat 2019 SMP Negeri 2 Kramat 2016 SD Negeri 01 Kertaharja 2010

PENGALAMAN ORGANISASI

HMPS PAI (Bendahara) 2024 Saka Bhayangkara 2019 Dewan Kerja Ranting Kramat 2019

●PENGALAMAN KEGIATAN

∙ Mengikuti berbagai kegiatan seminar, kepanitiaan dan workshop selama kuliah.

∙ Mengajar di berbagai bimbel & BTQ yang dinaungi oleh departemen pendidikan HMPS PAI

HOBI

∙ Memasak

∙ Mengajar

∙ Kewirusahaan

A.2 PAI F KURIKULUM SEBAGAI SISTEM (Komponen Materi Pembelajaran & Komponen Strategi Pembelajaran)

MAKALAH

KURIKULUM SEBAGAI SISTEM

(Komponen Materi Pembelajaran & Komponen Strategi Pembelajaran) Disusun guna memenuhi tugas

Mata Kuliah : Pengembangan Kurikulum PAI

Dosen Pengampu : Dr. Muhammad Hufron, MSI

Disusun oleh Kelompok 1:

1. Dzikronah (20122014)

KELAS F

PROGAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI K.H. ABDURRAHMAN WAHID PEKALONGAN 2024

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb

Puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT. atas berkat rahmat dan karunia-Nya yang diberikan sehingga kami dapat menyelesaikan tugas makalah mata kuliah Pengembangan Kurikulum yang membahas tentang Kurikulum Sebagai Sistem (Komponen Materi Pembelajaran Dan Komponen Strategi Pembelajaran) dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu.

Kami sadar bahwa makalah ini masih banyak kekurangan dan jauh dari kata sempurna. Untuk itu, bagi dosen pengampu mata kuliah kami bapak Muhammad Hufron, Dr. M.S.I. kami meminta masukannya demi kebaikan pembuatan makalah ini dan mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca demi terciptanya makalah yang sempurna.

Semoga makalah ini dapat memberikan wawasan yang lebih luas dan menjadikan sumbangan pemikiran kepada pembaca khususnya para Mahasiswa di UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan.

Wassalamualaikum Wr. Wb

Pekalongan, 9 Februari 2024

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................. i DAFTAR ISI ............................................................................................................................. ii BAB I ....................................................................................................................................... iii PENDAHULUAN .................................................................................................................... iii

A. Latar Belakang.................................................................................................................. iii B. Rumusan Masalah............................................................................................................. iii C. Tujuan Penulisan............................................................................................................... iii

BAB II........................................................................................................................................1 PEMBAHASAN.........................................................................................................................1 A. Apa definisi serta bagaimana lingkup dari komponen materi pembelajaran…………...…...1 B. Apa definisi serta bagaimana lingkup dari komponen strategi pembelajaran………………..4 BAB III.......................................................................................................................................8 PENUTUP ..................................................................................................................................9 DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................................10

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam UU Sisdiknas nomor 20 tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam pembelajaran pasti akan ada komponen pembelajaran yaitu tujuan bahan ajar atau bahan ajar, media dan metode, evaluasi, peserta didik dan pendidik. Sebagai suatu sistem komponen-komponen tersebut membentuk satu kesatuan yang utuh. Masing masing komponen tersebut secara aktif saling berhubungan dan mempengaruhi satu sama lain. Seperti ketika menentukan materi pembelajaran yang mengacu pada tujuan tertentu. Dalam kehidupan sehari-hari di sekolah terkadang seorang pendidik kurang tepat dalam memilih metode yang akan dipakai dalam pembelajaran atau kurang tepat menangani peserta didik yang bermasalah, atau mungkin kurang tepat dalam menjalankan strategi pembelajaran. Padahal keterpaduan komponen-komponen dalam pembelajaran merupakan salah satu penentu keberhasilan dalam pembelajaran itu. Tidak jarang ditemukan pembeljaran berlangsung hnaya karena tuntutan pekerjaan semata, yang hanya menjalankan tugasnya sebagai seorang guru tanpa melihat kualitas proses yang berlansung. Oleh karena sebab itu, agar adanya keterpaduan yang serasi dari komponen tersebut sehingga tercipta pembelajaran yang berkualitas.

B. Rumusan Masalah

1. Apa definisi serta bagaimana lingkup dari komponen materi pembelajaran? 2. Apa definisi serta bagaimana lingkup dari komponen strategi pembelajaran?

C. Tujuan Penulisan

1. Mengetahui definisi serta lingkup komponen materi pembelajaran.

2. Mengetahui definisi serta lingkup komponen strategi pembelajaran.

iii

BAB II

PEMBAHASAN

A. Definisi Serta Lingkup Komponen Materi Pembelajaran

Pada kamus besar bahasa Indonesia, komponen merupakan bagian dari keseluruhan. Sedangkan pembelajaran merupakan perubahan yang bertahan lama dalam perilaku, atau dalam kapasistas berperilaku dengan cara tertentu, yang dihasilkan dari praktik atau bentuk-bentuk pengalaman lainnya. Pembelajaran merupakan terjemah dari kata instruction yang dalam bahasa yunani disebut instructus atau instruere yang berarti menyampaikan pikiran. Pada hakikatnya pembelajaran merupakan suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar peserta didik sehingga dapat menumbuh dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar anak didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran1. Proses pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi edukatif yang terjadi, yaitu interaksi yang sadar akan tujuan. Interaksi ini berakar dari pihak pendidik (guru) dan kegiatan belajar secara paedagogis pada diri peserta didik, berproses secara sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi.

Materi atau bahan pelajaran juga dikenal dengan materi pokok merupakan subtansi yang akan di ajarkan dalam kegiatan belajar mengajar. Materi pokok adalah materi pelajaran bidang studi yang dipegang atau diajarkan oleh guru. Keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan sangat tergantung pada keberhasilan guru merancang materi pembelajaran2. Qur’an surat An-Nahl ayat 125:

“Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pengajaran yang baik, dan berdebatlah dengan mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu, Dialah yang lebih mengetahui siapa yang sesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui siapa yang mendapat petunjuk”

1Jufri Dolong, “Teknis Analisis Dalam Komponen Pembelajaran”. (Jakarta: Jurnal Inspiratif Pendidikan, No. II, Vol. V,2016), Hlm. 294.

2Uci Nurhayati, Muhammad Nu’an, “Komponen Materi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Orientasinya Pada Madrasah Ibtidaiyah”, (Surabaya: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, No. II, Vol. VI, 2022), Hlm. 169.

Materi pelajaran merupakan bahan atau isi yang harus dipelajari siswa. Materi pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa terlebih dahulu harus direncanakan, didikembangkan, dan dikelola secara matang baik menyangkut ruang lingkup (scoop), urutan (squence), keberlanjutan (continuity) dan keterpaduan (integraded)3. Bahan ajar atau materi pembelajaran adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instrukur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar merupakan informasi alat dan teks yang diperlukan guru atau intructur untuk perencanaan dan penelahan implementasi pembelajaran. Materi pembelajaran pada dasarnya merupakan isi dari kurikulum, yakni berupa mata pelajaran atau bidang studi dengan topik atau sub topik dan rinciannya. Penentuan materi didasarkan pada rumusan tujuan pembelajaran baik itu tujuan pembelajaran terkait aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Materi harus disajikan secara menarik dan memuat pula berbagai hal yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari sehingga menodorng siswa untuk belajar dan membangun pemahamannya4.

Materi pelajaran dapat dibedakan menjadi materi fakta, teori/konsep, prinsip, proses/procedural, dan nilai, serta keterampilan. Materi fakta pada dasarnya memuat objek atau keadaan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari sehingga materi tersebut dapat teramati dengan mudah dan dekat dengan kehidupan sehari-hari. Materi teori atau konsep yaitu materi yang lebih bersifat abstrak misalnya suatu pengertian atau pernyataan yang bersifat universal. Materi prinsip memuat kaidah atau aturan yang harus dijadikan sebagai titik tolak berpikir dan melaksankan sesuatu. Materi prosedural memuat rangkaian proses atau tahapan suatu kegiatan. Materi nilai terkait dengan aturan, nilai atau pola baik yang harus dilakukan, sedangkan materi keterampilan terkait dengan kemampuan untuk melakukan aktivitas fisik dan mental secara baik5. Isi dari proses pembelajaran tercemin dalam materi pembelajaran yang dipelajari oleh siswa. Tokoh ahli

3Poppy Anggraeni, “Analisis Keterkaitan Antar Komponen Dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Disekolah Dasar Kota Sumedang”, (Sumedang,: Journal Of Primary Education, No. I, I, 2018),Hlm. 65. 4 Annisa Nidaur Rohmah, “Belajar Dan Pembelajaran Pendidikan Dasar”, (Lamongan: Jurnal Cendekia, No. II, Vol. XI, 2017),Hlm. 200.

5 Yunawati Sele, Buku Ajar Dan Pembelajaran, (Bekasi: Penerbit Nem, 2023), Hlm. 26.

Syaiful Bahri Djamarah mengemukakan bahwasanya materi pembelajaran merupakan substansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar. Materi pembelajaran berada dalam ruang lingkup isi kurikulum, karena itu pemilihan materi pembelajaran tentu saja harus sejalan dengan ukuran-ukuran yang digunakan untuk memilih isi kurikulum bidang studi yang bersangkutan 6.

Berkenaan dengan penentuan materi pembelajaran dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan, pendidik memiliki wewenang penuh untuk menentukan materi pembelajaran, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran. Dalam praktiknya, untuk menentukan materi pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal berikut7:

a) Sahih(valid): dalam arti materi yang dituangkan dalam pembelajaran benar-benar telah teruji kebenaran dan keshahi-hannya. Di samping itu, juga materi yang diberikan merupakan materi yang aktual, tidak ketinggalan zaman, dan memberikan kontribusi untuk pemahaman kedepan.

b) Tingkat kepentingan materi yang dipilih benar-benar diperlukan peserta didik dan sejauh mana materi tersebut penting untuk dipelajari.

c) Kebermaknaan: materi yang dipilih dapat memberikan manfaat akademis maupun non-akademis. Manfaat akademis: yaitu memberikan dasar-dasar pengetahuan dengan keterampilan yang akan dikembangkan lebih lanjut pada jenjang pendidikan lebih lanjut, sedangkan manfaat non-akademik adalah dapat mengembangkan kecakapan hidup dan sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.

d) Layak dipelajari: materi memungkinkan untuk dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitannya maupun aspek kelayakan terhadap memanfaatkan materi dan kondisi setempat.

e) Menarik minat materi yang dipilih, pendidik hendaknya bisa menarik minat dan dapat memotivasi peserta didik untuk mempelajari lebih lanjut, menumbuhkan rasa ingin tahu, sehingga memunculkan dorongan untuk mengembangkan kemampuan mereka sendiri.

6 Ubabuddin, “Hakikat Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar”, (Jurnal Edukatif, No. I, Vol. V, 2019), Hlm. 22.

7 Henna Sukmawati, “Komponen-Komponen Kurikulum Dalam Sistem Pembelajaran”, (Makkasar: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam, No. I, Vol.VII, 2021), Hlm. 66-67.

Sebuah bahan ajar paling tidak mencangkup antara lain:

1. Petunjuk belajar (petunjuk siswa atau guru)

2. Kompotensi yang akan dicapai

3. Informasi pendukung

4. Latihan-latihan

5. Petunjuk kerja

6. Evaluasi

B. Definisi Serta Lingkup Komponen Strategi Pembelajaran

Strategi identik dengan teknik, siasat atau kiat, namun apabila digabung dengan kata pembelajaran (strategi pembelajaran) dapat dipahami sebagai suatu cara atau teknik yang dilakukan oleh seorang guru atau peserta didik dalam mengupayakan terjadinya suatu perubahan tingkah laku atau sikap. Strategi pembelajaran adalah jenis pendekatan khusus untuk menyampaikan informasi dan kegiatan yang mendukung tercapainya tujuan tertentu. Menurut Suarsana & Pujawan, strategi pembelajaran merupakan kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan oleh pendidik dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efesien. Djalal mengemukakan bahwa strategi pembelajaran merupakan rencana yang berisi rangkaian kegiatan yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan. Moedjiono berpendapat bahwa strategi pembelajaran adalah kegiatan seorang pendidik untuk memikirkan dan mengupayakan konsistensi antar aspek komponen yang membentuk sistem pembelajaran8.

Strategi pembelajaran mencangkup seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Strategi pembelajaran tidak hanya terbatas pada prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik. Dalam menerapkan strategi pembalajaran, ada beberapa komponen yang harus diperhatikan agar dalam kegiatan pembelajaran dapat mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Pakar ahli Dick And Carey menyebutkan 5 komponen umum strategi pembelajaran, yakni (1) kegiatan pembelajaran pendahuluan,

8Imanuel Catur Oktanto Suryoadi, “Pengembangan Strategi Pembelajaran Aktif Dan Kreatif Dalam Pendidikan Kristen”, (Tangkoleh Putai, No. I, Vol. 19, 2022),Hlm. 19.

(2) penyampaian informasi, (3) partisipasi peserta didik, (4) tes, (5) kegiatan tindak lanjut. Sedangkan pendapat Gagne dan Briggs, mengemukakan komponen strategi pembelajaran menjadi Sembilan urutan kegiatan pembelajaran yaitu (1) memberikan motivasi atau menarik perhatian, (2) menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta didik, (3) mengingatkan kompetensi prasyarat, (4) memberi stimulus (masalah, topic, konsep), (5) memberi petunjuk belajar, (6) menimbulkan penampilan peserta didik, (7) memberi umpan balik, (8) menilai penampilan, (9) menyimpulkan.

Dari beberapa komponen strategi pembeljaran yang telah dikemukakan oleh pakar ahli tersebut, ada tiga komponen umum atau urutan kegiatan pembelajaran, yaitu9: 1. Pendahuluan (introducation)

Pada tahap awal atau persiapan, kegiatan dimaksudkan untuk mempersiapkan mental peserta didik dalam mempelajari pengetahuan, keterampilan dan sikap baru. Tujuan kegiatan pada tahap pendahuluan ini, yaitu memberikan motivasi dan memusatkan perhatian peserta didik agar mereka bisa mempersiapkan diri untuk menerima pelajaran dan mengetahui kemampuan peserta didik atau apa yang telah dikuasai peserta didik sebelumnya dan berkaitan dengan materi pelajaran yang akan disampaikan. Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini adalah memberikan gambaran singkat tentang isi pelajaran, menjelaskan relevansi isi pelajaran baru dengan pengalaman peserta didik, dan menjelaskan tentang tujuan pembelajaran.

2. Penyajian (presentation)

Tahap penyajian merupakan proses pembelajaran yang utama atau inti dari kegiatan pembelajaran. Tahap ini meliputi bagian-bagian sebagai berikut:

a. Uraian (explanation), adalah penjelasan tentang materi pelajaran atau konsep, prinsip, dan prosedur yang akan di pelajari peserta didik.

b. Contoh (exampel), dan non contoh (non exampel), adalah benda atau kegiatan yang ada disekitar peserta didik sebagai wujud materi pelajaran yang sedang diuraikan, baik bersifat positif maupun negatif.

9 Bambang Warsita, “Strategi Pembelajaran Dam Implikasinya Pada Peningkatan Efektivitas Pembelajaran”, (Jurnal Teknodik,No. I, Vol. XIII, 2009),Hlm. 67-69.

c. Latihan (exercise), adalah kegiatan praktik bagi peserta didik untuk menerapkan konsep, prinsip atau prosedur yang masih abstrak sesuai dengan kehidupan masing-masing.

3. Penutup

Kegiatan pada tahap penutup merupakan kegiatan akhir dalam uraian kegiatan pembelajaran. Tujuan dari kegiatan tahap penutup adalah untuk memberikan penegasan atau kesimpulan dan penilaian terhadap penguasaan materi pelajaran yang telah di berikan. Beberapa kegiatan akhir pembelajaran, diantaranya:

a. Pelaksanaan hasil teks belajar untuk mengukur kemajuan belajar peserta didik. Tes ini sering di sebut sebagai tes formatif yang dapat diberikan secara lisan atau tulisan.

b. Umpan balik (feedback), adalah informasi hasil tes peserta didik dan di ikuti dengan penjelasan kemajuan peserta didik.

c. Tindak lanjut (follow up), adalah berupa petunjuk tentang apa yang harus dilakukan peserta didik setelah mengikuti tes formatif dan mendapatkan umpan balik.

Aplikasi strategi pembelajaran yang mencangkup empat aspek sebagai berikut: 1) Urutan kegiatan pembelajaran, yang berisikan urutan kegiatan materi atau isi pelajaran kepada peserta didik

2) Metode pembelajaran, yaitu cara guru mengorganisasikan materi pelajaran dan peserta didik agar terjadi proses belajar secara efektif dan efesien

3) Media pembelajaran, yaitu peralatan dan bahan pembelajaran yang digunakan guru dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran

4) Waktu yang digunakan guru dan peserta didik untuk menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan pembelajaran.

Beberapa strategi tahapan dalam kegiatan pembelajaran antara lain10:

a. Tahap Pra Pelatihan

10 Adisel, Dkk, “Komponen-Komponen Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajarana Ips”, (Bengkulu: Journal Of Education And Instruction, No. I, V, 2022 ), Hlm. 300.

Tahap ini merupakan tahap yang dilakukan oleh seorang pendidik ketika ia memulai proses belajar dan mengajar. Berikut ini adalah beberapa kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru atau siswa selama tahap pra intruksional:

1) Guru menanyakan kehadiran siswa dan mencatat siapa saja yang tidak hadir 2) Menanyakan kepada siswa dimana letak diskusi pembelajaran sebelumya 3) Mengajaukan pertanyaan kepada siswa dikelas

4) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi pembelajaran yang belum dikuasai dari pengajaran sebelumnya

5) Mengulangi materi pelajaran sebelumnya secara singkat, tetapi mencangkup aspek materi yang dibahas sebelumnya.

b. Tahap Intruksional

Pada tahap kedua ini adalah tahap pengjaran, yaitu tahap memeberikan pelajaran yang telah disiapkan oleh guru sebelumnya. Secara umum, beberapa kegiatan dapat diidentifikasi dalam tahap inti, seperti:

1) Menjelaskan kepada siswa tujuan pengajaran yang harus dicapai siswa 2) Tuliskan materi pokok yang akan dibahas hari itu yang diambil dari buku sumber yang telah disiapkan sebelumnya

3) Mendiskusikan materi pokok yang telah ditulis

4) Dalam setiap materi pelajaran yang dibahas harus diberikakn contoh-contoh yang konkrit.

Dalam praktik implementasi kurikulum sekolah atau perguruan tinggi di Indonesia selama ini, setidaknya dapat di identifikasi dua kelompok strategi pembelajaran, yaitu strategi pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered Learning atau TCL) dan strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student CenteredLearning atau SCL). Masings trategi tersebut memiliki karakter yang berbeda TCL memiliki karakteristik sebagai berikut11:

a) Lebih menekankan pada penguasaan.

11 Maulana Akbar Sanjani, “Pentingnya Strategi Pembelajaran Yang Tepat Bagi Siswa”, (Jurnal Serunai Administtrasi Pendidikan, No. II, Vol. X, 2021), Hlm. 35.

b) Biasanya memanfaatkan media tunggal.

c) Fungsi dosen atau pengajar sebagai pemberi informasi utama dan evaluator d) Proses pembelajaran dan penilaian di lakukan secara terpisah. e) Menekankan pada jawaban yang benar saja.

f) Sesuai untuk mengembangkan ilmu dalam satu disiplin ilmu saja g) Iklim belajar lebih individualis dan kompetitif

h) Hanya mahasiswa yang dianggap melakukan proses pembelajaran i) Perkuliahan merupakan bagian terbesar dalam proses pembelajaran j) Penekanan pada tuntasnya materi pembelajaran

k) Penekanan pada bagaimana cara dosen melakukan pembelajaran. Sedangkan strategi SCL memiliki karakteristik sebagai berikut:

1) Pembelajaran tidak hanya menekankan pada penguasaan materi tetapi juga dalam pengembangan karakter siswa

2) Memanfaatkan banyak media

3) Pendidik sebagai fasilitator dan evaluator

4) Iklim yang dikembangkan lebih bersifat kolaborasi

5) Mahasiswa dan dosen belajar bersama di dalam mengembangkan pengetahuan 6) Mahasiswa dapat belajatidak hanya dari perkuliahan saja tetapi dapat menggunakan berbagai jenis kegiatan.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Proses pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi edukatif yang terjadi, yaitu interaksi yang sadar akan tujuan. Materi pembelajaran pada dasarnya merupakan isi dari kurikulum, yakni berupa mata pelajaran atau bidang studi dengan topik atau sub topik dan rinciannya. Materi pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa terlebih dahulu harus direncanakan, didikembangkan, dan dikelola secara matang baik menyangkut ruang lingkup (scoop), urutan (squence), keberlanjutan (continuity) dan keterpaduan (integraded). Penentuan materi didasarkan pada rumusan tujuan pembelajaran baik itu tujuan pembelajaran terkait aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Materi harus disajikan secara menarik dan memuat pula berbagai hal yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari sehingga menodorng siswa untuk belajar dan membangun pemahamannya. Agar memperlancar proses pembelajaran maka dibutuhkannya suatu strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran mencangkup seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu. tiga komponen umum atau urutan kegiatan pembelajaran, yaitu pendahuluan, penyajian, dan penyajian.

DAFTAR PUSTAKA

Adisel, Dkk. 2022. “Komponen-Komponen Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajarana Ips”. Bengkulu: Journal Of Education And Instruction, No. I, Vol. V. Anggraeni Poppy. 2018. “Analisis Keterkaitan Antar Komponen Dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Disekolah Dasar Kota Sumedang”. Sumedang,: Journal Of Primary Education, No. I, Vol. I.

Dolong Jufri. 2016. “Teknis Analisis Dalam Komponen Pembelajaran”. Jakarta: Jurnal Inspiratif Pendidikan, No. II, Vol. V.

Nurhayati Uci, Muhammad Nu’an. 2022. “Komponen Materi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Orientasinya Pada Madrasah Ibtidaiyah”. Surabaya: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, No. II, Vol. VI.

Rohmah Annisa Nidaur. 2017. “Belajar Dan Pembelajaran Pendidikan Dasar”. Lamongan: Jurnal Cendekia, No. II, Vol. XI.

Sanjani Maulana Akbar. 2021. Pentingnya Strategi Pembelajaran Yang Tepat Bagi Siswa”. Jurnal Serunai Administtrasi Pendidikan, No. II, Vol. X.

Sele Yunawati. 2023. Buku Ajar Dan Pembelajaran. Bekasi: Penerbit Nem. Sukmawati Henna. 2021. “Komponen-Komponen Kurikulum Dalam Sistem Pembelajaran”. Makkasar: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam, No. I, Vol.VII.

Suryoadi Imanuel Catur Oktanto. 2022. “Pengembangan Strategi Pembelajaran Aktif Dan Kreatif Dalam Pendidikan Kristen”. Tangkoleh Putai, No. I, Vol. 19.

Ubabuddin. 2019. “Hakikat Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar”. Jurnal Edukatif, No. I, Vol. V.

Warsita Bambang. 2009. “Strategi Pembelajaran Dam Implikasinya Pada Peningkatan Efektivitas Pembelajaran”. Jurnal Teknodik, No. I, Vol. XIII.

CURRICULUM VITAE

DZIKRONAH

Kedungwuni, Jawa Tengah, Indonesia

WA: +62 85603316646| Email: dzik.ronah04@gmail.com | IG: dznhhh_

RINGKASAN

Saya Adalah Seorang Mahasiswa UIN Gusdur Semester 4, Prodi Pendidikan Agama Islam. Saya Anak Pertama Dari Dua Bersaudara. Saya Seorang Yang Memiliki Semangat Dan Pribadi Yang Bekerja Keras, Mudah Berbaur, Dan Akan Memberikan Yang Terbaik Pada Pekerjaan Saya

DATA PRIBADI

Nama : Dzikronah

Tempat, Tanggal Lahir : Pekalongan, 03 Maret 2004

Jenis kelamin : Perempuan

Alamat : Desa Podo, Kec. Kedungwuni, Kab. Pekalongan Agama : Islam

Kewarganegaraan : Indonesia

Status : Mahasiswa

Motto hidup : Whatever you ara, be a good one

RIWAYAT PENDIDIKAN

TK Pertiwi Podo 2009-2010

SDN 01 Podo 2010-2016

SMP N 2 Kedungwuni 2016-2019

SMA N 1 Kedungwuni 2019-2022

UIN K.H Abdurrahman Wahid Pekalongan 2022-sekarang

PENGALAMAN ORGANISASI

OSIS SMP N 2 Kedungwuni 2018 PRAMUKA PENGGALANG (SMP) 2017-2018 IPNU IPPNU Pr Desa Podo 2021 PRAMUKA PENEGAK (SMA) 2021-2022 HMPS PAI UIN GUSDUR 2022-sekarang

PENGALAMAN KEGIATAN

⮚ Mengajar di Sekolah Menengah Pertama

⮚ Mengajar di Tempat Pendidikan Quran di Desa ⮚ Menjadi Paniti Kegiatan di Desa, Sekolah dan Kampus ⮚ Mengikuti berbagai Semiar atau Workshop

HOBI

⮚ Traveling

⮚ Membaca novel

⮚ Sepedaan

⮚ Jajan

KETERAMPILAN

⮚ Manajemen tim

⮚ Kemamapuan Computer Dasar

⮚ Menulis